¿Qué es Aula   Abierta?

 Revistas
   1.Antirracismo
   2.Antimilitarismo
   3.Antirrepresión
  4.Ateísmo
  5.Internacionalismo

 Publicar en  Aula Abierta

 Imprimir  Materiales

Núm. 5

Orientaciones


Estas orientaciones para el profesorado se presentan de modo genérico y pretenden abrir el camino a su propia iniciativa. Se busca su implicación y su experiencia para la transformación o reelaboración de estos materiales situándolos en su propio contexto y en el del alumnado.

Las propuestas de trabajo quieren alejarse de los informes eruditos, las recetas y la explicación exclusiva a través de documentos. Se huye del estilo expositivo y trata de facilitar la construcción del propio conocimiento. Las actividades, por tanto, buscan la aparición de puntos de vista diferentes y de opiniones discrepantes, incentivando el debate y el trabajo colaborativo.

Los materiales propuestos tratan de registrar un lenguaje comprensivo, evitando las divagaciones y la abstracción. Para ello se han elaborado y reelaborado los documentos, que se aportan buscando una "traducción" del lenguaje académico o periodístico, dando conceptos precisos, estructurados y clarificados a través de ejemplos. Se han incluido, para ello, recursos diversos, como ilustraciones, humor gráfico, historias, noticias... que doten al trabajo de la suficiente frescura, y resulten tan motivadores como educativos.

El material está estructurado en cinco unidades en las que se desarrollan los distintos objetivos y donde se trabajan los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En busca de flexibilidad, para generar una dinámica propia, las unidades se han conformado en una estructura autónoma e independiente. Así, es posible intercambiar el orden o seleccionar las más apropiadas para el destinatario sin que se altere la visión de conjunto. Para un mejor tratamiento de la diversidad, además, se han incluido actividades de revisión-refuerzo y profundización-ampliación.

Se apuesta por la expresión creativa "a través del medio" y "con el medio", para estimular la comprensión y desmitificación de los mismos. A su vez, el tratamiento sistemático y transversal que requieren los contenidos conecta con su vocación multidisciplinar, a través de su adecuación a las áreas de lenguas, audio-visual y plástica o ciencias sociales.

Los objetivos generales se desarrollan en:


Conceptos.-

1.La "Historia" novedosa y cambiante de todas las Naciones y sus fronteras.
2.Los dos modelos de construcción de la Nación como idea esencialista.
3.La edificación de la identidad nacional a partir de los enemigos internos: los traidores.
4.La necesidad de enemigos externos para la vertebración y control de los propios: los extranjeros.
5.La legitimación nacional desde la simbología y los estereotipos, y su difusión mediática.
6.El cuestionamiento de las alternativas vigentes para construir una sociedad sin fronteras.

Procedimientos.-

1.Desarrollo de técnicas cooperativas y colaborativas
2.Aproximación a estrategias de comunicación audiovisual y multimedia
3.Lectura crítica de material textual e icónico
4.Técnicas de participación activa
5.Interpretación de técnicas de comunicación persuasiva
6.Análisis desde modelos de aprendizaje interactivos


Valores.-

1.Valoración sobre el pensamiento nacionalista
2.Sensibilización ante el libre pensamiento
3.Concienciación sobre las estrategias de captación de los nacionalistas
4.Posicionamiento ante las manifestaciones de desigualdad institucional y social
5.Reflexión crítica sobre la memoria social e histórica
6.Participación activa y transformadora ante la sociedad de la información

De acuerdo con el objetivo de lograr un aprendizaje significativo, se ha de plantear y desarrollar un adecuado sistema de evaluación, de manera que el alumnado sea partícipe de su progreso o estancamiento. La clarificación de los mecanismos evaluativos es un elemento fundamental para el alumnado. Las fases de evaluación inicial, formativa y sumativa nos aportarán las claves para: registrar los esquemas de conocimiento de los que se parte; los progresos o dificultades que aparecen en el proceso de enseñanza y aprendizaje; y el grado de consecución de los objetivos propuestos.

En este sentido, la evaluación inicial es cardinal para conocer en qué nivel se sitúa el proceso de aprendizaje y poderlo planificar adecuadamente: desde la situación real al grado óptimo. A su vez, debe servir para motivar al alumnado a realizar una aproximación más profunda al tema que se propone. Se pensó para ello la unidad inicial, que está destinada a sacar a la luz sus preconceptos, motivarle mediante contenidos provocativos/llamativos e iniciar el tema a través de un debate.

El proceso de evaluación formativo ha de ser continuado. Para ello, se aportan, en cada unidad, una amplia gama de actividades didácticas introducidas con sentido evaluativo, desde los que se podrá reunir toda la información sobre el proceso educativo.

La evaluación final ha de tener un carácter sintetizador y sumativo de toda la evaluación continua, aportando información sobre el progreso que se ha realizado desde la evaluación inicial. Además, permitirá saber hasta qué punto se han conseguido los objetivos generales. Se propone la elaboración de un informe conclusivo -a modo de memoria- que incluye una propuesta de debate final.